• Сложный план егэ обществознание человек биосоциальное. Личность – социальная сущность человека

    Используя обществоведческие знания, составьте сложный план, позволяющий раскрыть по существу тему «Биосоциальная природа человека». План должен содержать не менее трех пунктов, из которых два или более детализированы в подпунктах.

    Пояснение.

    Наличие пунктов плана, позволяющих раскрыть содержание данной темы по существу;

    1. Человек как результат биологической и социокультурной эволюции.

    2. В чём проявляется биологическая природа человека:

    а) функционирование внутренних органов и систем;

    б) первичные (физиологические) потребности;

    в) генотип человека и механизмы наследственности.

    3. Социальное в человеке:

    а) социальные потребности;

    б) интересы;

    в) волевые качества;

    г) самосознание;

    д) мировоззрение и др.

    4. Единство биологического и социального в человеке:

    а) роль наследственности в развитии человека;

    б) возможности современного общества в борьбе с наследственными заболеваниями;

    в) осуществление и удовлетворение биологических потребностей в социальных формах.

    5. Проблема соотношения биологического и социального в человеке (разные подходы).

    Возможны другое количество и (или) иные корректные формулировки пунктов и подпунктов плана. Они могут быть представлены в назывной, вопросной или смешанной формах.

    Отсутствие любых двух из 2-4 пунктов плана (представленных в виде пунктов или подпунктов) в данной или близкой по смыслу формулировке не позволит раскрыть содержание этой темы по существу.

    Ответ: None

    Используя обществоведческие знания, составьте сложный план, позволяющий раскрыть по существу тему «Мировоззрение, его виды и формы». План должен содержать не менее трех пунктов, из которых два или более детализированы в подпунктах.

    Пояснение.

    Один из вариантов плана раскрытия данной темы:

    1. По­ня­тие «мировоззрение».

    2. Структура мировоззрения:

    а) знания;

    б) принципы;

    в) убеждения;

    г) ду­хов­ные ценности и т.д.

    3. Пути фор­ми­ро­ва­ния мировоззрения:

    а) стихийное;

    б) осознанное.

    4. Ос­нов­ные виды мировоззрения:

    а) мифологическое;

    б) религиозное;

    в) философское;

    г) научное.

    5. Роль ми­ро­воз­зре­ния в жизни человека.

    Используя обществоведческие знания, составьте сложный план, позволяющий раскрыть по существу тему «Социально-демографические проблемы современности». План должен содержать не менее трех пунктов, из которых два или более детализированы в подпунктах.

    Пояснение.

    При ана­ли­зе от­ве­та учитывается:

    – со­от­вет­ствие струк­ту­ры пред­ло­жен­но­го от­ве­та плану слож­но­го типа;

    – на­ли­чие пунк­тов плана, ука­зы­ва­ю­щих на по­ни­ма­ние эк­за­ме­ну­е­мым ос­нов­ных ас­пек­тов дан­ной темы, без ко­то­рых она не может быть рас­кры­та по существу;

    – кор­рект­ность фор­му­ли­ро­вок пунк­тов плана.

    Формулировки пунк­тов плана, име­ю­щие абстрактно-формальный ха­рак­тер и не от­ра­жа­ю­щие спе­ци­фи­ки темы, не за­счи­ты­ва­ют­ся при оценивании.

    Один из вариантов плана раскрытия данной темы:

    1) Понятие глобальные проблемы современности и их виды:

    а) демографическая;

    б) экологическая;

    в) проблема севера и Юга и др.

    2) Сущность демографической глобальной проблемы:

    а) неконтролируемый рост рождаемости;

    б) неравномерное расселение;

    в) естественная убыль и кризис депопуляции различных этносов и т.д.

    3) Негативное влияние демографической глобальной проблемы на жизнь общества:

    а) массовые голод, болезни, неграмотность, отсутствие нормального жилья;

    б) безработица;

    в) массовые миграции;

    г) проблемы ассимиляции приезжих.

    4) Пути преодоления социально-демографических проблем:

    а) решение проблемы регулирования численности народонаселения;

    б) осуществление продуманной демографической политики;

    в) международное сотрудничество в решении социально-демографических проблем.

    Возможны другое количество и (или) иные корректные формулировки пунктов и подпунктов плана. Они могут быть представлены в назывной вопросной или смешанной формах.

    Наличие любых двух из 2-4 пунктов плана в данной или близкой по смыслу формулировке позволит раскрыть содержание этой темы по существу.

    Используя обществоведческие знания, составьте сложный план, позволяющий раскрыть по существу тему «Целостность и противоречивость современного мира». План должен содержать не менее трех пунктов, из которых два или более детализированы в подпунктах.

    Пояснение.

    При анализе ответа учитывается:

    Соответствие структуры предложенного ответа плану сложного типа;

    Наличие пунктов плана, указывающих на понимание экзаменуемым основных аспектов данной темы, без которых она не может быть раскрыта по существу;

    Корректность формулировок пунктов плана.

    Формулировки пунктов плана, имеющие абстрактно-формальный характер и не отражающие специфики темы, не засчитываются при оценивании.

    Один из вариантов плана раскрытия данной темы:

    1. Понятие глобализация.

    2. Многообразие мира и единство человечества:

    а) современный мир и интеграция;

    б) глобализация экономики и развитие мировой торговли;

    в) современные коммуникации (Интернет и др.).

    3. Противоречивые последствия глобализации:

    а) стандарты глобализации в экономике;

    б) экологический, демографический кризисы, СПИД, наркомания, международный терроризм, проблемы экономически отсталых стран;

    в) вестернизация национальной культуры и др.

    4. Основные пути преодоления противоречий современного мира:

    а) создание глобальных институтов регулирования;

    б) формирование планетарного сознания;

    в) подписание международных соглашений, направленных на решение глобальных вызовов и т.д.

    Возможны другое количество и (или) иные корректные формулировки пунктов и подпунктов плана. Они могут быть представлены в назывной вопросной или смешанной формах.

  • Сложный план человек как биосоциальное существо
  • 1. Организм как природная основа человека
    1. 1 функционирование внутренних органов и систем
    1. 2 первичные потребности
    1. 3 генотип человека и механизм наследственности
    2. 1 социальное в человеке
    2. 2 интересы
    2. 3 волевые качества
    2. 4 самосозноание
    3. Единство биологического и социального в человеке

    1 Человек как существо биосоциальное:
    - биологическая сущность человека
    - социальная сущность человека
    2. Что из себя представляет биологическая сущность человека
    3. Что из себя представляет социальная сущность человека
    - биологизаторство
    - социологизаторство
    - социальное в человеке преобладает над биологическим
    - человек не мыслим без общества
    - именно общество делает из человека человека

  • 1 Человек как существо биосоциальное:
    - биологическая сущность человека.
    - социальная сущность человека.
    2. Что из себя представляет биологическая сущность человека.
    3. Что из себя представляет социальная сущность человека.
    4. Подходы к преобладанию одной из сторон сущности человека:
    - биологизаторство.
    - социологизаторство.
    5. Основы социологизаторства:
    - социальное в человеке преобладает над биологическим.
    - человек не мыслим без общества.
    - именно общество делает из человека человека.
  • Составить сложный план на тему "Гражданское общество" (фото внутри)
  • Сложный план:

    I. Вступление
    (Реализация и удовлетворение частных интересов.)
    II. Основная часть
    (Возникновение связей и отношений)
    1)тезис 1
    (Развитие гражданского общества)
    2)тезис 2
    (Каковы особенности гражданского общества)
    3)тезис 3
    (Формирование определенных слоев связей и отношений)
    а).. Подпункт. .
    (Фундаментальный слой - рыночное хозяйство. Что это такое и каковы его преимущества.)
    б).. Подпункт. .
    (Второй слой связей и отношений, или как реализуются социокультурные отношения.)
    в).. Подпункт. .
    (Порождение социально-политических отношение. Основные объединения третьего слоя.)
    4)тезис 4
    (Формирование и развитие личности.)
    III. Заключение
    (Государство - средство обеспечения условий для нормальной жизнедеятельности гражданского общества)

  • Проверьте мое домашнее задание, просто оценка за полугодие за это задание имеет огромное значение!

    Само задание:

    Революция в собственности и сопровождавшие ее институциональные преобразования в экономике привели к тому, что миллионы людей, ранее занятых планомерно организованным профессиональным трудом на государство, испытали свои силы и способности в преследуемом доселе предпринимательстве и в малом бизнесе, где слиты воедино труд, собственность и управление (контроль). Почти 1/4 занятых в частном секторе - лица не наемного труда. В их деятельности сочетается в самых разных пропорциях профессиональный и новаторский труд и одновременно труд по управлению с исполнительским трудом"

    1. Какие проблемы социально-трудовой сферы жизни российского общества выделяет и рассматривает автор?

    2. Назовите перемены, произошедшие в содержании и характере общественного труда, положении наемного работника в результате рыночных преобразований.

    3. Что имеет в виду И. Заславский, утверждая: «В России переход от полной и безусловной занятости в общественном производстве. .. К системе экономической активности, отвечающей критериям рыночного хозяйства, состоялся»? Опираясь на текст, найдите объяснения этому утверждению.

    1. 1)Половина экономического активного населения работают не на государство.

    2)На смену общественному и коллективному приходит частный индивидуальный труд.

    2. На смену командной пришла рыночная экономика.

    3. И. Заславский имел ввиду, что в системе экономической активности будут изменения, то есть "от полной и безусловной занятости в общественном производстве"(командной экономики) "к системе экономической активности"(к рыночной).

    Правильно ли я ответил на заданные вопосы?

  • В 1 - 2) скорее не проблема, а дополнение ко 2 вопросу

    1) ответ из 1 - верен + еще одна проблема - безработицы,

    правильно, но добавь 2) из 1 вопроса

    усложнилась организация труда, расширилось частное предпринимательство, увеличивалась деловая активность в таких отраслях, как торговля, снабжение, кредитование, страхование, увеличилось число безработных

    правильно

  • Помогите ответить на единственный вопрос по этому заданию, не знаю как ответить и желательно на оценку 4 или 5! Даю много пунктов.

    "В России переход от полной и безусловной занятости в общественном производстве, соответствовавшей всеобщности и обязательности труда при социализме, к системе экономической активности, отвечающей критериям рыночного хозяйства, состоялся. Более половины экономически активного населения работают не на государственные структуры, а на себя, трудятся на предприятиях и в организациях частно-корпоративного типа. При этом 15% заняты в малом бизнесе. Около 9% классифицируются по методике МОТ как безработные. ..

    Пропорции распределения занятых изменились в пользу тех отраслей, деловая активность которых возросла в связи с рыночными преобразованиями: торговли и общественного питания, материально-технического снабжения и торгового посредничества, кредитования, финансов и страхования. .. По показателю доли безработных в общей численности экономически активного населения наша страна практически догнала Великобританию, Германию, Нидерланды, Швецию.

    Видимые метаморфозы занятости отражали перемены в характере и содержании «непосредственно общественного труда». Из коллективно-принудительной деятельности по производству плановой продукции и услуг заданного количества и ассортимента труд становится способом существования экономически независимых товаропроизводителей. На смену общественному и коллективному приходит частный индивидуальный труд.

    Революция в собственности и сопровождавшие ее институциональные преобразования в экономике привели к тому, что миллионы людей, ранее занятых планомерно организованным профессиональным трудом на государство, испытали свои силы и способности в преследуемом доселе предпринимательстве и в малом бизнесе, где слиты воедино труд, собственность и управление (контроль). Почти 1/4 занятых в частном секторе - лица не наемного труда. В их деятельности сочетается в самых разных пропорциях профессиональный и новаторский труд и одновременно труд по управлению с исполнительским трудом. "

    1)Какие изменения произошли в отраслевой структуре занятости россиян в ходе развития рыночных отношений в экономике? Приведите на основе знания фактов общественной жизни примеры, подтверждающие эти перемены.

  • Россияне стали развивать малый биснес и предпренимательство, все поняли что это намнго выгодней чем работать на государство. Примеры тому множество одними из самых успешных являются развитые в 90-е Робинович, Прохоров и ещё многие миллиардеры.

  • Пожалуйста помогите, нужна помощь

    конфликты разного рода пронизывают не только всю историю человечества и историю отдельных народов, но и жизнь каждого конкретного человека. Если гово¬рить о самом общем определении конфликта, то его мож¬но было бы дать следующим образом: конфликт представ¬ляет собой столкновение интересов различных групп, со¬обществ людей, отдельных индивидов. При этом само по себе столкновение интересов должно быть осознано обеи¬ми сторонами конфликта: люди, действующие лица, участники общественных движений в самом развитии конфликта начинают понимать его содержание, приоб¬щаются к тем целям, которые выдвигают конфликтую¬щие стороны, и воспринимают их как свои собственные. . Разумеется, конфликт может быть вызван существенны-ми причинами, затрагивающими сами основы существо¬вания соответствующих конфликтующих групп, но он не может быть и иллюзорным, воображаемым конфликтом, когда люди полагают, что их интересы несовместимы и взаимоисключают друг друга.
    Следует отметить бесконечное разнообразие конф¬ликтных ситуаций и невозможность сведения их оконча¬тельно к какому-либо единому началу и общему знаменателю. Все же исторический опыт и социальная практика, позволяют определить некоторое число тех проблем, по поводу которых формируются конфликтные ситуации, перерастающие в конфликты. Назовем четыре основных у источника конфликтов, достаточно распространенных во всех человеческих сообществах. Это богатство, власть, престиж и достоинство, т. е. те ценности и интересы, ко¬торые имеют значение во всяком обществе и придают смысл действиям конкретных лиц, участвующих в конф-ликтах.
    Источником обострения конфликтов между больши¬ми группами является накопление неудовлетворенности существующим положением дел, возрастание притяза¬ний, кардинальное изменение самосознания и социального самочувствия. Как правило, сначала процесс накоп¬ления неудовлетворенности идет медленно и подспудно, пока не происходит некоторое событие, которое играет роль своего рода пускового механизма, выводящего нару¬жу это чувство неудовлетворенности. Неудовлетворен¬ность, приобретающая открытую форму, стимулирует возникновение социального движения, в ходе которого выдвигаются лидеры, отрабатываются программы и ло¬зунги, формируется идеология защиты интересов. На этом этапе конфликт становится открытым и необрати¬мым. <...>
    Итак, конфликт - это важнейшая сторона взаимо¬действия людей в обществе, своего рода клеточка соци¬альной жизни.
    (Адаптировано по книге: Обществознание: пособие для поступающих в вузы / В. В. Барабанов,

    С1. Составьте план текста. Для этого выделите основные смысловые фрагменты текста и озаглавьте каждый из них.
    С2. Что такое конфликт? Какие причины его возникнове¬ния названы в тексте?
    СЗ. Используя содержание текста, определите основные источники конфликтов. Почему эти источники можно отнести к основным?
    С4. В тексте говорится о «бесконечном разнообразии кон-фликтных ситуаций». С опорой на обществоведческие знания приведите три примера видов конфликта.
    С5. Рассказывая на уроке о социальном конфликте, уче¬ник утверждал, что конфликт нельзя признать нормаль¬ным явлением общественной жизни. Обществу в целом свойственна гармония интересов, а не внутренняя напря¬женность и столкновения. Не все учащиеся класса поддержали это мнение. Какая из двух точек зрения отраже¬на в тексте? Приведите фрагмент текста, помогающий от¬ветить на вопрос.
    Сб. Согласны ли вы с тем, что конфликт является стиму¬лом социального развития, прогресса? С опорой на текст и обществоведческие знания приведите два аргумента (объяснения) в защиту своей позиции.

  • С1. План: 1. Общее определение конфликта 2. Разнообразие конфликтов 3. Источники обострения конфликтов 4. Научное определение конфликта с2. Конфликт- столкновение интересов различных групп, сообществ людей, отдельных индивидов. столкновение интересов должно быть осознано обеими сторонами конфликта.

    С1. план: 1. общее определение конфликта 2. разнообразие конфликтов 3.источники обострения конфликтов 4.научное определение конфликта

    С2. конфликт- столкновение интересов различных групп, сообществ людей, отдельных индивидов. столкновение интересов должно быть осознано обеими сторонами конфликта. конфликт может быть вызван существенны-ми причинами, затрагивающими сами основы существования соответствующих конфликтующих групп, но он не может быть и иллюзорным, воображаемым конфликтом, когда люди полагают, что их интересы несовместимы и взаимоисключают друг друга.

    С3. богатство, власть, престиж и достоинство.Источником обострения конфликтов между большими группами является накопление неудовлетворенности существующим положением дел, возрастание притязаний, кардинальное изменение самосознания и социального самочувствия.

  • Образование - это способ общества приобщить подрастающее поколение к культуре, дать входящим в жизнь молодым людям навыки и умения, необходимые как обществу, так и самим молодым людям, становящимся сочленами этого общества. Так как в любом достаточно большом живом человеческом сообществе смена поколений по причинам физиологического порядка происходит непрерывно, образование не терпит разрывов и резких перемен. По своей природе человек - существо деятельное. По ходу исторического прогресса формы и способы деятельности меняются, как правило, усложняясь и совершенствуясь, но это внешняя сторона дела. Сущностно все изменения в содержании того, что зовется культурой общества. .. Всегда были неразрывно связаны со всем объемом накопленного ранее знания. .. Учебник - книга вспомогательная, но важная, книга, формирующая образованного человека. К сожалению, в нашей стране, да и, пожалуй, во всем мире, в настоящее время сложилось практически катастрофическое положение с учебниками всех видов. Следует помнить при написании учебников, что любая конкретная наука всегда шире ее предметного содержания, входящего в некий учебный план. Разрешение кризиса учебников возможно путем адресного написания таковых авторскими коллективами, составленными из ученых, учителей и студентов. .. С другой стороны, на свете всегда было, есть и всегда будет много достойных людей, которым чужда научно-исследовательская стезя. .. Которые воспринимают мир как данность. .. Таковым согражданам нашим нужны учебники простые и ясные, авторитетно сообщающие верные, точные, надежно установленные факты и их очевидную трактовку. Используя приведенный текст, объясните, почему образование - один из способов социализации личности. Дайте два пояснения.
  • Как уже было написано в тексте за счёт образования человек развивается это не тколько познания своей культуры и народа но и за счёт знаний человек становитсья всё мудрей другое дело какие щас стали выпускать учебники в каждый период времени они изменялись и поддеовались под тот стрйо и уклад жизни старны и вписывалось то что нужно государству Необходимо всё больше подключать учёных к жизни учебников развивать темы довать деньги на учебники ведь то как мы обучаемся зависит наше дольнейшее развитие

    Улыбнись)

    Тут всё очень просто)
    Образование - это то что даёт человеку способность к проявлению себя в социальной сфере. Проще говоря- способность влиться в коллектив)
    Например: в тексте говориться что, "По своей природе человек - существо деятельное"
    И потому людям всегда нравиться образованность в чьём-то лице и человек с определённым багажём знаний на определённую тему) А значит человеку обученному намного легче будет найти своё место в обществе.

    Ну и второй аргумент совершенно ясно виден в самом тексте)-----------------
    "Образование - это способ общества приобщить подрастающее поколение к культуре, дать входящим в жизнь молодым людям навыки и умения, необходимые как обществу, так и самим молодым людям, становящимся сочленами этого общества. "
    Вот так то вот)
    Улыбнулся)

  • Нужно составить тезисный план?

    Одним из аспектов изучения малой группы является групповая интеграция (от лат. integer - целый) - состояние группы, характеризующееся признаками психологического единства, ее целостности как социальной общности.
    Степень групповой интеграции связывают с уровнем развития группы как общности. Развитой исследователи считают малую группу, в которой, во-первых, сложилась достаточно дифференцированная система всех видов отношений, о которых говорилось выше, а во-вторых, эти отношения являются нравственными, соответствующими социальным нормам и отвечают требованиям, предъявляемым обществом к личности и социальному объединению.
    Согласно теории современного российского психолога А. В. Петровского, группу условно можно представить состоящей из трех слоев. Каждый слой связан с особым принципом построения отношений между членами группы и соответствующим им уровнем развития, а значит, и степенью интеграции. В первом, поверхностном слое имеют место непосредственные контакты между людьми, основанные на эмоциональном восприятии друг друга, приемлемости или неприемлемости. Этот слой соответствует начальной стадии развития группы. Во втором слое имеют место отношения, основанные на совместной деятельности. В третьем слое развиваются отношения, основанные на принятии всеми членами группы единых целей групповой деятельности. Этот слой соответствует высшему уровню развития группы. На основе представлений о трех слоях группы строятся представления о групповой интеграции. Так, о групповой интеграции свидетельствует, с одной стороны, эмоциональная идентификация человека с группой и ее членами, т. е. сознание и переживание принадлежности к группе (проявление первого слоя), с другой - оптимальное сочетание индивидуальных действий в условиях конкретной совместной деятельности, согласованность функционально-ролевого поведения членов группы при решении общих задач (проявление второго слоя). Наконец, еще один показатель групповой интеграции - степень совпадения представлений, ориентаций, позиций, мнений членов группы по отношению к объектам, наиболее значимым для групповой жизнедеятельности (проявление третьего слоя).

    Групповая интеграция проявляется в относительно непрерывном и устойчивом существовании группы. Важными, постоянно действующими факторами групповой интеграции являются процессы сплоченности, руководства и лидерства. О них вы узнаете в следующих параграфах.
    Согласно экспериментальным данным, к числу процессов, способствующих групповой интеграции, относят возникновение чувства «Мы» и его ощутимое усиление, например, в ситуациях межгруппового соревнования. Помимо этого, на групповую интеграцию всегда влияет конфликтная ситуация, усиливающая значение групповых норм и правил поведения.
    Следует помнить, что у групповой интеграции есть оборотная сторона. С нею связан процесс деиндивидуализации личности в группе, когда ощущение «Мы» становится сильнее ощущения «Я». Это может приводить к ослаблению индивидуальной ответственности за свое поведение. Например, иногда вместе люди делают то, чего не стали бы делать в одиночку. (Если кому-либо приходилось сбегать с уроков, вспомните, происходило это в одиночку или в компании одноклассников. В какой степени вы осознавали ответственность за свой поступок в том и другом случае?) Деиндивидуализация личности проявляется, в частности, в группах антисоциального характера, которые будут рассмотрены в отдельном параграфе.
    Интеграция в группах, основанных на гуманистических ценностях, связана со становлением и развитием хороших личных, эмоционально благоприятных, доверительных, дружеских отношений. Дружеским отношениям свойственна глубокая эмоциональная привязанность людей друг к другу . Такие отношения обеспечиваются вниманием, доброжелательностью, тактичностью, уважительным отношением друг к другу, поддержкой в трудных ситуациях, сопереживанием радостям и огорчениям друг друга.
    Дружеские отношения в малой группе являются одной из главных особенностей межличностных отношений в подростковом и старшем школьном возрасте. В приятельские и дружеские группы входят практически все дети, подростки и юноши. Чем старше школьник, тем настоятельнее у него потребность в таких группах, так как в них он получает возможность ощущать себя равным, принятым, ценным.

  • 1) Групповая интеграция.

    2) В развитой малой группе есть дифференцированная система всех видов отношений, соответствующих социальным нормам.

    3) Три составляющих слоя группы согласно теории А. В. Петровского.

    4) Процессы сплоченности, руководства и лидерства - важные факторы групповой интеграции.

    5) С групповой интеграцией связана деиндивидуализация личности в группе.

    6) Интеграция связана с дружескими отношениями - эмоциональной привязанностью друг к другу.

    7) Дружеские отношения - одна из главных особенностей межличностных отношений у подростков.

  • Абсолютизм - (абсолютная монархия) - форма феодального государства, прикоторой монарху принадлежит неограниченная верховная власть. Приабсолютизме государство достигает наивысшей степени централизации, создаются разветвленный бюрократический аппарат, постоянная армия иполиция; деятельность органов сословного представительства, как правило, прекращается. Расцвет абсолютизма в странах Зап. Европы приходится на 17-18 века. В России абсолютизм существовал в 18-начале 20 вв. в форме самодержавия. С формально- юридической точки зрения при абсолютизме руках главы государства монаха сосредотачивается вся полнота законодательный исполнительной власти, он самостоятельно устанавливает налоги и распоряжается государственными финансами. социальной опорой абсолютизма является дворянство. Обоснованием абсолютизма стал тезис о божественном происхождение верховной власти. Возвеличиванию персоны государя служил пышный и дворцовый этикет. На первом этапе абсолютизм носил прогрессивный характер: боролся с сепаратизмом феодальной знати, подчинял церковь государству, ликвидировал остатки феодальной раздробленности, вводил единые законы. Для абсолютной монархии характерна политика протекционизма и меркантилизма, содействовавшая развитию национальной экономики, торговой и промышленной буржуазии. Новые экономические ресурсы использовались абсолютизмом для укрепления военной мощи государства и ведения завоевательных войн. По мере развития и усиления капитализма в европейских странах принципы существования абсолютной монархии, которая консервировала архаичные феодальные порядки и сословные перегородки, стали приходить в противоречие с потребностями изменившегося общества. Жесткие рамки протекционизма и меркантилизма ограничивали экономическую свободу предпринимателей, вынужденных производить лишь товары, выгодные королевской казне. Кардинальные изменения происходят внутри сословий. Из недр третьего сословия вырастает экономически мощный, образованный, предприимчивый класс капиталистов, имеющий собственное представление о роли и задачах государственной власти. В Нидерландах, Англии и Франции эти противоречия были решены революционным путём, в других странах происходила постепенная трансформация абсолютной монархии в ограниченную, конституционную.

    Вопросы к тексту:

    С1 Составьте план текста. Для этого выделите основные смысловые фрагменты текста и озаглавите каждый из них.

    С2 Какие признаки абсолютизма названы в тесте? Назовите не менее трёх. Как осуществляется их взаимосвязь?

    С3 В чем проявляется прогрессивное влияние абсолютизма на начальной стадии его формирования? В чем абсолютизм регрессивен? В обоих случаях назовите не менее двух признаков.

    С4 Какой класс вырастает при абсолютной монархии из "третьего сословия"? Какими двумя способами разрешаются противоречия между ним и абсолютизмом?

    С5 В России в период правления Петра I в экономике господствовала политика меркантилизма и протекционизма. Объясните, как связаны эти факты. Какую роль сыграл этот экономический курс в то время? Приведите фрагмент текста, который поможет ответить на этот вопрос.

    С6 Один из идеологов российского самодержавия дал такую оценку парламенту:"Парламентские деятели принадлежат, большей частью, к самым безнравственным представителям общества; при крайней ограниченности ума, при безграничном развитии эгоизма и самой злобы, при низости и бесчестности побуждений человек с сильной волей может стать предводителем партии и становится тогда руководящим, господственным главой кружка или собрания, хотя бы к нему)к собранию, над которым он главенствует)принадлежали люди, далеко превосходящие его умственными и нравственными качествами"Согласны ли вы с этой точкой зрения? В подтверждение своего мнения приведите не менее 2-х аргументов.

  • Государство достигает наивысшей степени централизации; создается разветвленный бюрократический аппарат; прекращается деятельность органов сословного представительства.

    Абсолютизм боролся с сепаратизмом феодальной знати, подчинял церковь государству, ликвидировал остатки феодальной раздробленности, вводил единые законы это прогрессивные начальное влияние. А регрессивное влияние - жесткие рамки протекционизма и меркантилизма ограничивали экономическую свободу предпринимателей, вынужденных производить лишь товары, выгодные королевской казне.

    При абсолютной монархии "из 3-го сословия" вырастет класс капиталистов. Противоречияразрешаются между ним и абсолютизмом двумя способами: революционным путем или происходила постепенная трансформация в ограниченную, конституционную монархию.

  • Какой из примеров иллюстрирует влияние общества на природу? А) замедленные темпы развития реликтовых племён Центральной Африки; б) строительство Цимлянского водохранилища; в) формирование рас; г) развитие торговли и мореплавания в Древней Греции. 2. Рациональное познание (процесс мышления) не предполагает продуцирование: а) понятий; б) суждений; в) представлений; г) умозаключений. 3. К мировым религиям не относится: а) буддизм; б) ислам; в) анимизм; г) христианство. 4. Определите, какое из высказываний является верным. А. Высказывание «Яблоня – это дерево» является умозаключением. Б. Высказывание «Все люди смертны. Антонов – человек. . Следовательно, Антонов смертен» является суждением. 1) верно только А; 3) верны оба высказывания; 2) верно только Б; 4) оба высказывания неверны. 5. Социальной потребностью является потребность в: 1) пище; 2) воздухе; 3) воде; 4) семье. 6. Социальными нормами являются: а) традиции; б) документы; в) нравы; г) контракты; д) законы природы. 7. Семья как социальный институт выполняет следующие функции: а) репродуктивную; б) досуговую; в) просветительскую; г) социализации; д) эротическую. 8. Экономическую сферу жизни общества характеризует (-ют): 1) важнейшие открытия и изобретения в науке; 2) национальная дифференциация; 3) общественное разделение труда; 4) социальные конфликты. 9. К осмысленным побудителям деятельности человека относятся: 1) мотивы; 2) влечения; 3) привычки; 4) эмоции. 10. Какой тип семьи преобладает в индустриальном обществе? А) расширенная семья, б) малодетная семья, в) многодетная семья, г) нуклеарная семья, д) временный незарегистрированный брак. 11. В отличие от природы, общество: 1) является системой; 2) находится в развитии; 3) выступает в качестве творца культуры; 4) развивается по собственным законам. 12. Какой из признаков присущ традиционному обществу? 1) развитое фабричное производство; 2) создание основного продукта в сельском хозяйстве; 3) завершение промышленного переворота; 4) высокоразвитая инфраструктура. 13.. Все виды производственной, общественной и духовной деятельности человека и общества, а также все их результаты в совокупности можно назвать: 1) культурой; 2) экономикой; 3) мировоззрением; 4) историей. 14. Какую функцию науки иллюстрирует разработка новых способов защиты жилища человека от несанкционированного вторжения? 1) познавательную; 2) прогностическую; 3) объяснительную; 4) социальную. 15. Верны ли следующие суждения о взаимосвязи сфер общественной жизни? А. Рост государственных ассигнований на производство новых видов вооружения является примером связи политической и экономической сфер общества. Б. Финансирование меценатом деятельности музея является примером связи экономической и духовной сфер общества. 1) верно только А; 2) верно только Б; 3) верны оба суждения; 4) оба суждения неверны. 16. Для какой науки вопрос о соотношении понятий «добро» и «зло» является основным? 1) психологии; 2) этики; 3) эстетики; 4) социологии. 17. Человек, в отличие от животного, обладает способностью: 1) действовать сообща с себе подобными; 2) видеть цель своих действий; 3) обучать потомство; 4) защищаться от опасности. 18. Для какой деятельности характерно обобщение свойств вещей в понятиях? 1) материально-производственной; 2) социально-преобразовательной; 3) духовно-практической; 4) духовно-теоретической. 1 19. Земледелец обрабатывает землю с помощью специальной техники. Субъектом этой деятельности выступает: 1) земля; 2) техника; 3) выращиваемая культура; 4) земледелец. 20. Верны ли следующие суждения об истине? А. Относительность истины обусловлена безграничностью и изменчивостью постигаемого мира. Б. Относительность истины обусловлена ограниченностью познавательных возможностей человека. 1) верно только А; 2) верно только Б; 3) верны оба суждения; 4) оба суждения неверны. 21. Культура в широком смысле – это 1) уровень технического развития общества; 2) совокупность всех достижений человечества; 3) уровень образованности населения; 4) все жанры искусства. 22. И человеку, и животному свойственны потребности в 1) социальной активности; 2) целенаправленной деятельности; 3) заботе о потомстве; 4) изменении среды обитания. 23. Деятельность государства по управлению обществом представляет собой пример деятельности: 1) экономической; 2) духовной; 3) социальной; 4) политической. 24. Верны ли следующие суждения об истине? А. Относительной истиной называется знание, обязательно порождающее разные точки зрения. Б. Относительной истиной называется неполное знание, верное лишь в определённых условиях. 1) верно только А; 2) верно только Б; 3) верны оба суждения; 4) оба суждения неверны. 25. В стране А. гарантировано существование предприятий различных форм собственности. Успех этих предприятий напрямую зависит от спроса потребителей на выпускаемый товар. К какому типу хозяйственных систем можно отнести экономику страны А.? 1) плановому; 2) командному; 3) рыночному; 4) традиционному.
  • 1) г
    2) представлений
    3) анимизм
    4) верны оба высказывания.
    5) в семье
    6) традиции
    7) а, в
    8) общественное разделение труда
    9) мотивы
    10) г
    11) выступает в качестве творца культуры
    12) 2) создание основного продукта в сельском хозяйстве;
    13) культурой
    14) 2
    15) верно только а
    16) этики
    17) 2
    18) духовно-практической.
    19) земледелец
    20) скорее всего - 3. Объективно ответить невозможно.
    21) 2
    22) 3
    23) политической
    24) объективно ответь невозможно.
    25) 3.

  • Проблема изучения человеческой личности всегда интересовала ученых, философов, писателей. Есть разные точки зрения по этому вопросу. Разберемся, что такое человек и что его отличает от животных, и изучим тему по обществознанию «Личность - социальная сущность человека».

    Человек - биосоциальное существо

    Человек сочетает в себе природные и социальные черты. Именно это сочетание обеспечивает ему возможность не только существовать, удовлетворяя свои естественные потребности, но и выстраивать отношения с другими людьми, реализовывать себя в той или иной сфере.

    К биологическим относят:

    • тело человека, мозг;
    • инстинкты;
    • биологические потребности: в пище, сне, жилище.

    К социальным относят:

    • речь, мышление, умения человека;
    • потребность в общении;
    • потребность в получении новых знаний.

    Существуют разные точки зрения о сочетании природного и социального начал в человеке:

    ТОП-4 статьи которые читают вместе с этой

    • эти качества противопоставлены друг другу;
    • находятся в неразрывном сочетании.

    Сейчас все больше исследователей приходят к выводу, что для нормального существования человека необходимы и биологические, и социальные свойства, и только их сочетание формирует человека как личность.

    Называя человека личностью, как правило, подразумевают его социальные качества. Социальная сущность человека проявляется во взаимоотношениях с другими людьми и наличии у него особых ролей, которые он активно реализует, участвуя в общественной жизни.

    Первый подход - рассматривать личность как активного участника отношений, стремящегося познавать мир и себя.

    Второй подход - рассматривать личность посредством набора ролей.

    К таким ролям относятся:

    • родитель;
    • ребенок;
    • работник;
    • покупатель;
    • пешеход;
    • водитель и другие.

    Выполнение тех или иных ролей невозможно без связи с другими людьми. То, как они выполняются, зависит не только от особенностей характера человека, но и от исторической эпохи, в которую он жил.

    В России отношения в семье в 19 и в 21 веках сильно отличаются: в дореволюционный период главным принципом было беспрекословное подчинение главе семьи, повсеместно использовались телесные наказания для детей, строго соблюдались традиции. Сейчас на первый план вышло взаимопонимание, сотрудничество в семейных отношениях, любовь, поддержка, равные возможности каждого члена на самореализацию.

    Также изменилась роль женщины: если в прошлом она занималась ведением домашнего хозяйства, воспитанием детей, то в современных условиях целью многих женщин стала карьера, то есть профессиональное становление.

    Самореализация и самосознание

    Данные понятия обозначают важные для личности процессы.

    Самосознание - это понимание человека своей роли, себя как личности, способности принимать самостоятельные решения, вступать в отношения и быть ответственным за свои действия.

    Самореализация - достижение человеком поставленных целей, воплощение идей, максимальное приложение способностей, которое помогает быть успешным в выбранной деятельности, получить желаемый статус.

    Что мы узнали?

    Биологические и социальные качества человека неразделимы. Тело, здоровье, инстинкты позволяют человеку жить, быть биологическим существом. Социальные черты, такие как потребность в общении, получение новых знаний, признание общества, делают человека личностью. Быть личностью - значит участвовать в общественной жизни, выполняя особые роли, реализуя свои способности, соблюдая установленные нормы и правила. Выполнение особых функций в обществе всегда было присуще человеку, но со временем роли и их особенности менялись.

    Тест по теме

    Оценка доклада

    Средняя оценка: 4.1 . Всего получено оценок: 488.

    Задание 28 ЕГЭ по обществознанию - Составьте развернутый план.

    Формулировка из демоверсии ЕГЭ по обществознанию 2019 года: "Используя обществоведческие знания, составьте сложный план, позволяющий раскрыть по существу тему... План должен содержать не менее трёх пунктов, непосредственно раскрывающих тему, из которых два или более детализированы в подпунктах."

    «Биологическое и социальное в человеке»

    1. Наиболее распространенные теории происхождения человека:
    а) религиозная
    б) эволюционная теория Ч. Дарвина
    в) трудовая теория Ф. Энгельса
    2. Основные подходы ученых к определению понятия «человек».
    3. Биосоциальная природа человека:
    а) человек - часть природы
    б) человек - существо общественное
    4. Взаимосвязь и взаимовлияние биологического и социального в человеке.

    «Мировоззрение».

    1. Понятие мировоззрения как системы взглядов человека на мир и свое место в нем.
    2. Основные типы мировоззрения:
    а) обыденное
    б) мифологическое
    в) религиозное
    г) философское (научное)
    3. Факторы, влияющие на формирование мировоззрения:
    а) историческая эпоха
    б) уровень знаний и развития науки
    в) особенности менталитета
    г) природно-климатические условия
    4. Уровни мировоззрения:
    а) жизненно-практический - мироощущение
    б) теоретический - миропонимание

    «Мировоззрение и его формы».

    1. Мировоззрение - совокупность взглядов человека на мир и своё место в этом мире.
    2. Структурные элементы мировоззрения:
    а) знания;
    б) убеждения;
    в) установки и жизненные принципы;
    г) духовные ценности, идеи и идеалы.
    3. Субъекты мировоззрения:
    а) человек;
    б) группы людей;
    в) общество в целом.
    4. Основные формы мировоззрения:
    а) обыденное;
    б) мифологическое;
    в) религиозное;
    г) научное.
    5. Факторы, влияющие на формирование мировоззрения людей:
    а) социальная среда;
    б) жизненный опыт;
    в) образование;
    г) профессиональная деятельность.
    6. Мировоззрение и его влияние на человеческую деятельность.

    «Мировоззрение, его виды и формы».

    1. Мировоззрение как система обобщенных взглядов на мир и место человека в нем.
    2. Исторические виды мировоззрения:а) мифологическое;
    б) теологическое (религиозное);
    в) философское.
    3. Обыденное (житейское) мировоззрение и его особенности:
    а) преобладание ассоциативности; произвольных связей;
    б) фрагментарность, эклектичность и бессистемность взглядов на мир.
    3. Основные черты философского мировоззрения:
    а) концептуальная обоснованность;
    б) систематичность;
    в) универсальность;
    г) критичность.

    «Познание - процесс духовного освоения человеком предметов и явлений материального мира».


    2. Цели познания:
    а) постижение истины;
    б) практическая польза.
    3. Структура процесса познания.
    4. Формы чувственного познания:
    а) ощущение;
    б) восприятие;
    в) представление.
    5. Формы рационального познания:
    а) понятие;
    б) суждение;
    в) умозаключение.
    6. Взаимодействие познающего субъекта и познаваемого объекта в процессе познания.
    7. Знание как результат познания.

    «Познание как вид деятельности».

    1. Деятельность как способ существования человека и общества.
    2. Разнообразие видов деятельности.
    3. Получение истинного знания - цель познания:
    а) объективность истины;
    б) критерии истины;
    в) абсолютная и относительная истина.
    4. Виды познания;
    а) чувственное познание;
    б) рациональное познание.
    5. Обыденное познание: его возможности и ограниченность.
    6. Особенности научного познания.

    «Многообразие путей познания мира».

    1. Познание как процесс получения знаний о мире.
    2. Основные пути (формы) ненаучного познания мира:
    а) миф как ранняя форма познания природной и социальной действительности;
    б) жизненная практика - основной способ познания;
    в) обобщение опыта повседневной жизни и народная мудрость;
    г) искусство как специфическая форма познания.
    3. Научное познание мира и его особенности:
    а) теоретический характер знаний;
    б) стремление к объективности;
    в) доказательность;
    г) системность.

    «Научное познание».

    1. Научное познание - один из видов познания объективного мира.
    2. Особенности научного познания:
    а) стремление к объективности (к изучению мира таким, каков он есть независимо от человека);
    б) специальный язык, включающий особые термины, строго определяемые понятия, математические символы;
    в) особые процедуры проверки результатов.
    3. Уровни научного знания:
    а) эмпирическое знание;
    б) теоретическое знание.
    4. Методы научного познания:
    а) научное наблюдение;
    б) описание;
    в) классификация;
    г) научный эксперимент;
    д) мысленный эксперимент;
    е) выдвижение гипотез;
    ж) научное моделирование.

    «Научное познание и его основные признаки».

    1. Научное познание - постижение сущности объектов и явлений.
    2. Основные признаки научного познания:
    а) объективность;
    б) доказательность;
    в) логичность;
    г) рациональность.
    3. Уровни научного познания:
    а) эмпирический;
    б) теоретический.
    4. Методы научного познания:
    а) эмпирические (наблюдение, описание, эксперимент);
    б) теоретические (гипотеза, систематизация, обобщение, моделирование).
    5. Специфика социального познания.
    6. Особенности научного познания в информационную эпоху.

    «Социальное познание и его специфика».

    1. Социальное познание - познание общества и человека.
    2. Специфика социального познания:
    а) совпадение познающего субъекта и познаваемого объекта;
    б) ограниченность сферы применения эксперимента;
    в) сложность объекта познания - общества и пр.
    3. Основные методы социального познания:
    а) исторический (рассмотрение социальных объектов в развитии);
    б) сравнительный (рассмотрение социальных объектов в сравнении, сопоставлении с подобными);
    в) системно-аналитический (рассмотрение социальных объектов в целостности и взаимодействии друг с другом).
    4. Функции социального познания:
    а) выявление причин и следствий социальных процессов;
    б) осмысление качественных характеристик социальных объектов;
    в) использование результатов при осуществлении социального управления;
    г) согласование общественных интересов, оптимизация социальных процессов.
    5. Социальное познание как необходимое условие совершенствования и развития общества.

    «Самопознание и формирование "Я"-концепции».

    1. Самопознание - познание человеком самого себя.
    2. Основные методы самопознания:
    а) самонаблюдение;
    б) самоисследование.
    3. Формирование самооценки личности:
    а) адекватная самооценка;
    б) заниженная самооценка;
    в) завышенная самооценка.
    4. «Я»-концепция и процесс её формирования.
    5. Специфика объектов самопознания:
    а) собственные потребности;
    б) собственные возможности;
    в) смысл собственного бытия;
    г) осознание собственных отличий от других людей.
    6. Неразрывность связи между познанием человеком самого себя и материального мира.

    «Познание человеком мира и самого себя».

    1. Познание как форма адекватного отражения действительности.
    2. Структура познания:
    а) субъект познания
    б) объект познания
    в) результат познания
    3. Теория познания - гносеология:
    а) агностицизм
    б) скептицизм
    в) гностицизм
    4. Формы познания:
    а) чувственное (ощущение, восприятие, представление)
    б) рациональное (понятие, суждение, умозаключение)
    5. Виды познания:
    а) научное и ненаучное познание
    б) религиозное, мифологическое, художестве иное познание
    6. Методы познания человеком мира и самого себя.
    7. Многообразие форм человеческого знания.

    «Истина и её критерии».

    1. Истина - идеальная цель познавательной деятельности.
    2. Виды истины:
    а) абсолютная истина (полное, исчерпывающее достоверное знание о мире);
    б) относительная истина (неполное, ограниченное знание о предметах и явлениях материального мира).
    3. Знание истинное и знание ложное.
    4. Критерии истины:
    а) практика;
    б) система теоретических доказательств;
    в) очевидность, соответствие здравому смыслу;
    г) компетентное мнение экспертного сообщества учёных.
    5. Специфика постижения научной истины на современном этапе.

    «Природа человека и его мышление».

    1. Человек - продукт творения природы и общества.
    2. Сущность и проявления человеческой природы:
    а) биологические (раса, пол, возраст, особенности телосложения, генотип);
    б) психические (эмоции, чувства, воля, свойства памяти, направленность личности и т.д.);
    в) социальные (умения, знания, ценности, идеалы, жизненный опыт).
    3. Свойства темперамента и их учет в жизнедеятельности человека:
    а) флегматик;
    б) холерик;
    в) сангвиник;
    г) меланхолик.
    4. Сложность человеческой сущности:
    а) человек как индивид;
    б) человек как индивидуальность;
    в) человек как личность;
    5. Мышление и его типы:
    а) образное;
    б) понятийное (теоретическое);
    в) знаковое.
    6. Роль мышления в становлении современного человека.

    «Деятельность как способ существования людей».

    1. Деятельность как форма активности человека.
    2. Отличительные признаки деятельности человека:
    а) целенаправленность;
    б) осознанность;
    в) представление идеальной модели результата;
    г) преобразовательный, творческий характер.
    3. Структура деятельности:
    а) субъект;
    б) объект;
    в) мотив;
    г) цель;
    д) средства;
    е) действия;
    ж) результат.
    4. Основные виды деятельности человека:
    а) игровая;
    б) учебная;
    в) трудовая;
    г) общение.
    5. Проявления деятельности в обществе:
    а) духовная деятельность (исследовательская, прогностическая, познавательная, ценностно-ориентировочная);
    б) практическая деятельность (материально-производственная, социально-преобразовательная).
    6. Деятельность и творчество.

    «Деятельность человека в ее многообразии».

    1. Деятельность как способ человеческого бытия.
    2. Специфические особенности человеческой деятельности.
    3. Структура деятельности:
    а) субъект
    б) объект
    в) цель
    г) средства
    д) результат
    4. Мотивы деятельности.
    5. Два основных типа деятельности:
    а) практическая деятельность
    б) духовная деятельность
    6. Ведущие виды деятельности в жизни человека:
    а) игра
    б) учение
    в) труд

    «Деятельность и мышление».

    1. Деятельность как способ жизни человека и общества.
    2. Структура деятельности:
    а) субъект;
    б) объект;
    в) цель;
    г) мотивы;
    д) действия;
    е) результат.
    3. Виды деятельности:
    а) трудовая;
    б) познавательная;
    в) эстетическая и др.
    4. Мышление как процесс познавательной деятельности.
    5. Мышление - основа рационального познания.
    6. Виды мышления:
    а) словесно-логическое;
    б) наглядно-образное;
    в) наглядно-действенное.

    «Духовная деятельность: содержание, форма и специфика».

    1. Духовная деятельность - производство духовных благ.
    2. Специфика субъектов и объектов духовной деятельности.
    3. Основные цели духовной деятельности:
    а) формирование общественного сознания;
    б) формирование ценностей и идеалов человека и общества;
    в) удовлетворение идеальных потребностей общества;
    г) производство духовных благ.
    4. Формы духовной деятельности:
    а) прогностическая;
    б) познавательная;
    в) ценностно-ориентировочная.
    5. Роль духовной деятельности в современном мире.

    «Трудовая деятельность».

    1. Труд - деятельность по преобразованию веществ природы.
    2. Признаки трудовой деятельности:
    а) практический характер (удовлетворение материальных потребностей);
    б) преобразовательный характер (преобразование сил и веществ природы);
    в) творческий характер (создание нового, не имеющего аналогов).
    3. Основные виды труда:
    а) физический и умственный;
    б) простой и сложный.
    4. Специфика трудовой деятельности в современном обществе:
    а) сложный характер труда;
    б) наукоёмкость, интеллектуальность труда;
    в) технологичность труда, сокращение сферы простого физического труда.
    5. Роль труда в становлении личности и формировании коллектива:
    а) развитие коммуникативных умений;
    б) развитие мышления и креативности;
    в) формирование умения действовать нестандартно;
    г) формирование умения сотрудничать в достижении совместной цели;
    д) становление сплочённого и эффективного коллектива.
    6. Труд - основа благосостояния общества.

    «Социальная направленность деятельности».

    1. Деятельность - специфически человеческая форма активного отношения к окружающему миру, его целесообразного преобразования.
    2. Социальные явления (процессы) как объект социально-преобразующей деятельности:
    а) межличностные отношения;
    б) производственные отношения;
    в) социальные структуры (организации);
    г) социальные системы (образование, здравоохранение и т.п.).
    3. Общественный характер деятельности:
    а) цели деятельности, значимые для общества и самого человека (насколько соотносятся с социально одобряемыми целями)
    б) средства реализации целей (насколько признаны и одобрены социумом).
    4. Деятельность просоциальная, асоциальная и антисоциальная (преступная).

    «Игра и её роль в формировании и развитии человеческой личности».

    1. Игра как особый вид человеческой деятельности.
    2. Основные свойства игры:
    а) творческий характер;
    б) наличие воображаемой обстановки;
    в) освоение новых социальных ролей;
    г) наличие определённых правил.
    3. Классификация игр:
    а) ролевые (дочки-матери, ковбои и индейцы);
    б) ситуативные (полет на луну, нахождение на необитаемом острове);
    в) деловые (разрешение проблемной ситуации на фирме);
    г) спортивные и т. д.
    4. Специфика игр в детском и во взрослом возрасте.
    5. Игра - необходимое условие развития творческих способностей и общительности.

    «Потребности, интересы и способности человека».

    1. Потребность как нужда человека в необходимых условиях его существования.
    2. Виды потребностей:
    а) биологические;
    б) социальные;
    в) идеальные.
    3. Классификация потребностей А. Маслоу:
    а) физиологические;
    б) экзистенциальные;
    в) социальные;
    г) престижные;
    д) духовные.
    4. Интересы человека как основа его потребностей.
    5. Способности и их типы:
    а) общие (интеллектуальные);
    б) специальные.
    6. Природные задатки - основа формирования способностей.
    7. Талант и гениальность как характеристика выдающихся способностей.

    «Свобода и ответственность».

    1. Понятие свободы, её сущности.
    2. Социальные условия реализации свободы личностью:
    а) уровень развития общества;
    б) социальные нормы;
    в) место человека в обществе;
    г) формы общественной деятельности;
    д) социализация.
    3. Что такое ответственность?
    а) регулятор деятельности человека;
    б) сознательное следование установленным нормам;
    в) оценивание человеком своих поступков с точки зрения их последствий для окружающих.
    4. Типологии ответственности:
    а) историческая, политическая, нравственная, юридическая и др.;
    б) индивидуальная, групповая, коллективная.
    5. Социальная ответственность и роль в жизни человека.

    «Общество как система».

    1. Понятие общества как системы объединений людей и способов их взаимодействия.
    2. Структурные элементы общества:
    а) сферы (подсистемы) общества;
    б) социальные общности;
    в) социальные институты;
    3. Специфические системные признаки общества:
    а) целостность;
    б) открытость;
    в) способность к самоорганизации;
    г) иерархичность;
    4. Общество - динамическая система.
    5. Общество - функциональная система.

    «Общество и его системное строение».

    1. Понятие общества:а) в узком смысле слова;
    б) в широком смысле слова.
    2. Признаки общества как системы:
    а) сложная система;
    б) открытая система;
    в) динамичная система;
    г) саморегулирующаяся система.
    3. Особенности общества как саморазвивающейся системы.
    4. Системное строение общества:
    а) подсистемы и институты;
    б) социальные нормы;
    в) социальные коммуникации.
    5. Основные сферы общественной жизни:
    а) социальная;
    б) политическая;
    в) экономическая;
    г) духовная.
    6. Взаимосвязь и взаимодействие сфер общественной жизни.
    7. Специфика развития современного общества.

    «Общество и природа».

    1. Общество и природа - органические части материального мира.
    2. Влияние природы (окружающей среды) на общественные процессы:
    а) темпы и качество социальной динамики;
    б) размещение производительных сил и хозяйственная специализация;
    в) особенности ментальности, мироощущения и характера людей;
    г) природные катаклизмы и их социальные последствия и др.
    3. Воздействие общества на природную среду:а) изменение ландшафтов под влиянием деятельности человека;
    б) использование невозобновляемых и возобновляемых природных ресурсов;
    в) использование флоры и фауны;
    г) создание преобразованной человеком природной среды и т. д.
    4. Значение природы для человека и общества:
    а) кладовая ресурсов;
    б) естественная среда обитания;
    в) источник вдохновения и красоты и пр.
    5. Специфика взаимодействия природы и общества на современном этапе общественного развития.

    «Основные институты общества».

    1. Определение социального института.
    2. Основные функции социальных институтов:
    а) служат удовлетворению общественных потребностей;
    б) организуют совместную деятельность людей;
    в) действуют в соответствии с определёнными правилами и нормами;
    г) обеспечивают социализацию индивидов.
    3. Важнейшие социальные институты:
    а) семья;
    б) школа;
    в) государство;
    г) производство и т. д.
    4. Социальная динамика - процесс возникновения новых институтов и отмирания старых.
    5. Специфика формирования и развития институциональной сферы общества в современную эпоху.

    «Социальные институты и их функции в обществе».

    1.Что такое социальный институт.
    2. Основные социальные институты общества:
    а) семья как социальный институт;
    б) политические институты;
    в) финансово-экономические институты;
    г) институты в сфере культуры.
    3. Функции института семьи:
    а) репродуктивная функция;
    б) функция первичной социализации;
    в) хозяйственно-экономическая функция.
    4. Основные функции государства как социального института:
    а) внутриполитические функции;
    б) внешнеполитические функции.
    5. Функции школы как социального института:
    а) вторичная социализация;
    б) формирование духовно-нравственной культуры.
    6. Взаимодействие социальных институтов при выполнении основных функций.

    «Культура и её роль в жизни общества».

    1. Понятие о культуре.
    2. Основные тенденции в развитии культуры:
    а) преемственность культурных традиций;
    б) новаторство и обновление культуры.
    3. Основные функции культуры:
    а) гуманистическая;
    б) трансляция социального опыта (сохранение и передача социальной памяти поколений);
    в) познавательная (гносеологическая);
    г) регулятивная (нормативная);
    д) целеполагающая, ценностная (формирование эталонных, идеализированных ценностей, идеалов, которые выполняют роль стимулов и целей в жизнедеятельности человека);
    е) семиотическая, или знаковая (культура обладает набором знаков, символов, например, язык).
    4. Основные структурные элементы культуры:
    а) понятия и взаимосвязи между ними;
    б) ценности и идеалы;
    в) нравственные принципы;
    г) правила и нормы.
    5. Формы культуры:
    а) народная культура;
    б) элитарная культура;
    в) массовая культура;
    г) экранная культура.
    6. Элементы духовной культуры:
    а) наука;
    б) религия;
    в) мораль;
    г) образование и т. д.
    7. Многообразие и диалог культур в современном мире.
    8. Специфика духовной жизни в современной России.

    «Массовая культура».

    1. Понятие массовой культуры.
    2. Условия возникновения массовой культуры:
    а) рост образованности общества;
    б) развитие средств массовой коммуникации;
    в) рост промышленного производства.
    3. Характерные черты массовой культуры:
    а) коммерческая направленность;
    б) ориентация на вкусы и запросы массового потребителя;
    в) стандартизация содержания.
    4. Массовая культура и средства массовой информации.
    5. Взаимовлияние массовой, элитарной и народной культур в современном мире.

    «Производство и распространение духовных ценностей».

    1. Духовное производство - производство новых духовных ценностей.
    2. Формы духовного производства:
    а) научные труды;
    б) литературные сочинения;
    в) произведения скульптуры и архитектуры, музыки и живописи;
    г) кинофильмы и телевизионные передачи;
    3. Продукты духовного производства:
    а) мысли, идеи и взгляды;
    б) теории;
    в) образы и чувства;
    г) оценки и представления.
    4. Сохранение и распространение духовных ценностей:
    а) роль музеев в сохранении и распространении духовных ценностей;
    б) роль библиотек;
    в) роль архивов;
    г) роль школы;
    д) роль средств массовой информации (СМИ).

    «Наука и её роль в жизни общества».

    1. Понятие о науке:
    а) сфера деятельности, направленная на добывание и осмысление знаний;
    б) совокупность структур и методов организованной познавательной деятельности.
    2. Структурные элементы науки:
    а) систематизированные взгляды на окружающий мир;
    б) социальный институт, состоящий из системы научно-исследовательских центров, учреждений, объединений;
    в) общность людей, научное сообщество.
    3. Специфические признаки науки:
    а) объективность;
    б) рационализм;
    в) системность и упорядоченность;
    г) проверяемость (верифицируемость);
    д) особый язык и особая подготовка.
    4. Основные функции науки:
    а) познавательно-объяснительная (познание и объяснение устройства мира);
    б) мировоззренческая (выстраивание целостной системы знаний о мире);
    в) прогностическая (составление прогнозов о последствиях изменений окружающего мира);
    г) социальная (воздействие на условия жизни людей, характер труда, систему общественных отношений);
    д) производственная (непосредственная производительная сила).
    5. Уровни науки:
    а) фундаментальная наука;
    б) прикладные исследования и опытно-конструкторские разработки.
    6. Классификация наук:
    а) точные;
    б) естественные;
    в) социально-гуманитарные.
    7. Наука и научные революции, научно-технический прогресс.
    8. Проблемы развития науки в современной РФ.

    «Наука в жизни современного общества».

    1. Понятие науки:
    а) наука как социальный институт
    б) наука как отрасль духовного производства
    в) наука как особая система знаний
    2. Виды науки:
    а) фундаментальные науки
    б) прикладные науки
    в) классификация наук в зависимости от предмета и метода познания
    3. Специфические признаки науки.
    4. Функции современной науки:
    а) культурно-мировоззренческая
    б) познавательно-объяснительная
    в) прогностическая
    г) интеграционная
    д) социальная
    е) производственная
    5. Развитие науки.
    6. Особенности научной картины мира.

    «Взаимосвязь образования и науки в современном обществе».

    1. Наука и образование как области духовной культуры.
    2. Наука и образование как социальные институты общества:
    а) функции образования в современном обществе;
    б) развитие науки как фактор общественного прогресса;
    в) государственное регулирование науки и образования.
    3. Влияние образования на науку:
    а) подготовка научных кадров в высшей школе;
    б) формирование у молодежи представлений о научной деятельности и статусе ученого.
    4. Воздействие науки на образование:
    а) изучение основ науки в рамках школьных предметов;
    б) превращение университетов в научные центры.
    5. Перспективы дальнейшего сближения науки и образования.

    1. Понятие об образовании.
    2. Функции образования:
    а) экономическая;
    б) социальная;
    в) культурная.
    3. Система (ступени) образования:
    а) дошкольное образование;
    б) основное образование;
    в) профессиональное образование;
    г) дополнительное образование.
    4. Тенденции в развитии образования на современном этапе:
    а) демократизация;
    б) непрерывность;
    в) гуманизация;
    г) гуманитаризация;
    д) интернационализация;
    е) компьютеризация и др.
    5. Основные пути получения образования.

    «Образование как социальный институт».

    1. Понятие «социальный институт».
    2. Основные функции образования в современном обществе:
    а) социализация молодежи;
    б) ценностно-мировоззренческая;
    в) формирование системы знаний и умений;
    г) образование как социальный лифт.
    3. Система образовательных учреждений в РФ:
    а) образование в детских дошкольных учреждениях;
    б) основное и полное общее образование;
    в) высшее и постдипломное образование.
    4. Государственная поддержка образования:
    а) рост государственных затрат на развитие образования;
    б) компьютеризация школы.
    5. Участники образовательного процесса, их права и обязанности.

    «Образование как социальная ценность».

    1. Основные подходы ученых к определению понятия образования.
    2. Специфические черты, характеризующие образование постиндустриальной эпохи:
    а) создание единого мирового образовательного процесса
    б) гуманизация образования
    в) гуманитаризация образования
    г) информатизация образования
    д) всеобщность и доступность образования
    3. Образование как социальный институт общества, его роль в социализации индивидов.
    4. Структура системы образования в РФ:
    а) дошкольное
    б) общее
    в) профессиональное
    г) дополнительное
    5. Основные проблемы в развитии современного образования.

    «Религии и их роль в жизни общества».

    1. Религия как явление культуры.
    2. Признаки религии:
    а) вера в сверхъестественное;
    б) организованное поклонение высшим силам;
    в) стремление согласовать жизнь с установленными требованиями.
    3. Разновидности религий и верований:
    а) родоплеменные примитивные верования;
    б) национально-государственные религии;

    4. Роль религии в жизни общества
    а) создает религиозную картину мира;
    б) способствует осмыслению места человека в мире;
    в) упорядочивает определенным образом помыслы, стремления людей, их деятельность;
    г) способствует развитию культуры общества - письменности, книгопечатания, искусства;
    д) осуществляет передачу накопленного наследия от поколения к поколению.

    «Специфика и роль религии в жизни общества».

    1. Религия как форма духовной культуры.
    2. Характерные признаки религии:
    а) вера в сверхъестественное;
    б) признание теоцентрической картины мира;
    в) идея креационизма (сотворения мира высшими силами);
    г) иррационализм и мистицизм.
    3. Главные элементы религии:
    а) вера;
    б) учение;
    в) религиозная деятельность (культ);
    г) религиозные институты.
    4. Функции религии:
    а) мировоззренческая;
    б) воспитательная;
    в) компенсаторная;
    г) коммуникативная;
    д) регулятивная.
    5. Этапы развития религии:
    а) ранние архаические религиозные взгляды (тотемизм, анимизм, шаманизм и т.д.);
    б) национальные религии (зороастризм, индуизм, иудаизм и пр.);
    в) мировые религии (буддизм, христианство, ислам).
    6. Религиозное сознание и свобода совести.
    7. Взаимоотношения государства и религии.

    «Религия как форма духовной культуры».

    1. Понятие религии, ее особенности.
    2. Причины возникновения религии.
    3. Значение, роль и функции религии в обществе.
    4. Формы религии:
    а) ранние религиозные верования, язычество
    б) политеизм
    в) монотеизм
    5. Основные мировые религии:
    а) буддизм
    б) христианство
    в) ислам
    6. Национальные религии:
    а) иудаизм
    б) синтоизм
    7. Взаимосвязь религии с моралью и правом.
    8. Свобода совести и вероисповеданий.
    9. Государство и религия.

    «Искусство как особая форма духовной культуры».

    1. Искусство - способ познания мира посредством художественных образов.
    2. Характерные признаки искусства:
    а) иррационализм;
    б) символизм;
    в) субъективизм;
    г) образность и наглядность.
    3. Важнейшие функции искусства:
    а) гедонистическая (доставляет человеку радость);
    б) компенсаторная (восполняет человеку неудовлетворённость реальной жизнью);
    в) коммуникативная (является средством общения в пространстве культуры);
    г) эстетическая (преобразование мира на основе красоты);
    д) воспитательная (формирование нравственных и эстетических качеств личности);
    е) познавательная (формирует художественную, эстетическую картину мира).
    4. Основные виды искусства:
    а) литература;
    б) музыка;
    в) живопись;
    г) театр;
    д) кино и т. д.
    5. Универсальное и национальное в развитии искусства.

    «Мораль и нравственность в жизни людей».

    1. Мораль - совокупность одобренных общественных мнением норм.
    2. Важнейшие аспекты морали:
    а) познавательный (формирование нравственной картины мира);
    б) оценочный (оценка социальных явлений и поступков людей с позиции добра и зла);
    в) регулятивный (совокупность норм, обеспеченных общественным мнением).
    3. Основные категории морали:
    а) добро и зло;
    б) долг и совесть;
    в) справедливость;
    г) честь и достоинство;
    д) счастье и др.
    4. Нравственная культура личности и общества.
    5. Соотношение морали и нравственности.
    6. Существует ли прогресс морали?
    а) нравственный долг и проблема выбора;
    б) современные реалии и нравственные нормы.
    7. «Золотое правило нравственности» - универсальный закон жизни человека в обществе.

    «Мораль как регулятор социальных отношений».

    1. Понятие морали как формы общественного сознания.
    2. Развитие норм морали:
    а) табу
    б) обычай
    в) традиция
    г) моральные правила
    3. Основные подходы к вопросу о происхождении морали.
    4. Соотношение морали и нравственности.
    5. Соотношение морали и права:
    а) общее
    б) различное
    6. Важнейшие функции морали в обществе:
    а) регулятивная
    б) ценностно-ориентационная
    в) мотивационная
    7. Нравственная культура личности.
    8. Важнейшие принципы современной нравственной культуры.

    «Многовариантность и движущие силы развития общества».

    1. Источники и движущие силы развития общества:
    а) преобразовательная деятельность людей
    б) природно-климатические условия
    в) выдающиеся личности
    2. Понятия «прогресс» и «регресс» в развитии общества.
    3. Современные подходы к развитию общества:
    а) формационный подход
    б) стадиально-цивилизационный подход
    в) локально-цивилизационный подход
    4. Формы социального изменения:
    а) эволюция
    б) революция

    «Общественный прогресс».

    1. Основные подходы к пониманию сущности общественного прогресса:
    а) античные мыслители об умственном прогрессе
    б) средневековое представление о прогрессе как необходимом условии достижения морального идеала (Царства Божия на земле)
    в) эпоха Возрождения - понимание прогресса как усиления власти человека над природой
    г) Новое время - идея политического прогресса и его противоречивости
    д) XIX век - эволюционная теория прогресса
    е) современное понимание прогресса
    2. Критерии общественного прогресса:
    а) способность человечества противостоять саморазрушению (энтропии)
    б) увеличение степени свободы человека, его способности к творчеству, самовыражению
    в) степень реализации счастья как основного смысла человеческого существования
    г) социально-экономический уровень жизни
    3. Противоречивость общественного прогресса.
    4. Движущие силы и факторы, оказывающие влияние на общественный
    прогресс.

    «Общественный прогресс как совокупность поступательных изменений в обществе и его противоречия».

    1. Сущность понятий «общественный прогресс», «регресс», «циклическое развитие» и неразрывность связи и взаимодействия.
    2. Характерные признаки общественного прогресса:
    а) совокупность поступательных изменений;
    б) противоречивость и сложность изменений;
    в) неоднородность прогресса в различных сферах общества;
    г) относительность прогресса в духовном саморазвитии личности;
    д) усложнение общественных структур, развитие их от простого к сложному.
    3. Критерии общественного прогресса:
    а) обновление науки и техники, возникновение новых технологий;
    б) гуманизация отношений между людьми;
    в) совершенствование нравственных основ человеческого общества;
    г) расширение спектра прав и свобод человека;
    д) совершенствование способов взаимодействия общества и природы.
    4. Противоречивость прогресса:
    а) прогресс в технике и разрушение природы;
    б) высокая цена прогресса;
    в) прогресс в одних сферах общества и регресс в других.
    5. Прогресс и модернизация.Особенности прогрессивного развития общества в эпоху информационной революции.

    «Научно-техническая революция - резкий скачок в развитии общества».

    1. Понятие научно-технического прогресса и технологических революций.
    2. Исторические этапы научно-технического прогресса:
    а) неолитическая (аграрная) революция;
    б) промышленная революция;
    в) НТР.
    3. Под влиянием НТР в середине XX в. произошло превращение науки в непосредственную производительную силу общества (наука становится постоянным источником новых идей, определяющих пути развития производства товаров и услуг).
    4. Характеристика этапов НТР:
    а) 1950-1970-е гг. - автоматизация производственных процессов;
    б) 1980-е гг. - развитие микроэлектроники, широкое использование компьютеров и прогрессивных технологий.
    5. Основные направления НТР:
    а) автоматизация и компьютеризация производства;
    б) внедрение современных информационных технологий;
    в) разработка биотехнологий и новых конструкционных материалов;
    г) освоение новых источников энергии;
    д) развитие средств коммуникации и связи.
    6. Последствия и противоречия НТР:
    а) человек выводится за пределы непосредственного процесса создания готового продукта, но остаются регулирующие функции;
    б) усложняется характер труда и повышаются требования к квалификации и образованию работника
    в) обостряется проблема занятости населения;
    г) усиливаются глобальные экологические проблемы.
    7. Связь НТР и глобальных проблем современности.

    «Традиционное общество и его особенности».

    1. Традиционное общество - исторический этап формирования современной цивилизации.
    2. Характерные признаки традиционных обществ:
    а) аграрный характер экономики;
    б) сращивание власти и собственности;
    в) патриархальный характер общества и государства;
    г) преобладание коллективистских форм общественного сознания;
    д) низкие темпы общественных изменений и социальной мобильности.
    3. Основные разновидности традиционных обществ:
    а) общества Древнего и средневекового Востока;
    б) античные общества Греции и Рима;
    в) средневековое феодальное общество в Западной Европе;
    г) древнерусское и средневековое российское общество.
    4. Специфика социальной стратификации традиционных обществ:
    а) кастовый или сословный строй;
    б) преобладание предписанных статусов;
    в) церковь и армия как важнейшие социальные лифты;
    г) ограниченные возможности личности по изменению своего статуса.
    5. Сохранение элементов традиционных обществ в современную эпоху

    «Информационное общество и его особенности».

    1. Информационное общество - современный этап истории человечества.
    2. Предпосылки рождения информационного общества:
    а) научно-техническая революция;
    б) формирование новой научной картины мира;
    в) микропроцессорная революция.
    3. Характерные признаки информационного общества:
    а) приоритетное развитие сферы высоких технологий и сферы услуг;
    б) развитие электронных средств массовых коммуникаций;
    в) применение искусственного интеллекта во всех сферах жизнедеятельности общества и человека;
    г) признание приоритетности прав и свобод человека;
    д) изменение социальной структуры общества.
    4. Противоречивый характер информационной цивилизации:
    а) вытеснение человека из целого ряда сфер;
    б) усиление зависимости человека от персонального компьютера;
    в) вовлечение человека в мир виртуальных контактов и общения;
    г) углубление отрыва человека от естественной природной среды.
    5. Необходимость сохранения человечности, гуманистической культуры в информационном обществе.

    «Целостность и противоречивость современного мира».

    1. Многообразие мира и единство человечества:
    а) современный мир и интеграция;
    б) глобализация экономики и развитие мировой торговли;
    в) современные коммуникации (Интернет и др.)
    2. Противоречивые последствия глобализации:
    а) стандарты глобализации в экономике, культуре;
    б) экологический, демографический кризисы, СПИД, наркомания, международный терроризм, проблемы экономически отсталых стран и мн. др.
    3. Преодолеет ли человечество проблемы своего развития?

    «Процесс глобализации и его противоречия».

    1. Глобализация как процесс формирования единого человечества.
    2. Проявления глобализации в различных сферах жизни современного общества:
    а) экономическая глобализация (формирование единого мирового рынка, единых наднациональных финансовых центров (Всемирный банк, Международный валютный фонд, Всемирная торговая организация));
    б) политическая глобализация (образование наднациональных центров принятия политических решений (ООН, «большая восьмёрка», Евросоюз), формирование единых стандартов демократических институтов);
    в) социальная глобализация (расширение круга общения, формирование сетевых социальных сообществ, сближение между собой стран и народов);
    г) глобализация в духовной сфере (распространение массовой культуры, единых культурных стандартов).
    3. Основные положительные последствия глобализации:
    а) ускорение экономического развития, распространение экономических новшеств;
    б) повышение уровня жизни и стандартов потребления в мире;
    в) распространение универсальных представлений о гуманизме и демократии;
    г) сближение между собой людей разных стран посредством сетевого общения.
    4. Противоречивость и неоднозначность процессов глобализации:
    а) угроза ряду отраслей национальных экономик;
    б) «вестернизация», навязывание незападным странам ценностей и традиций западного мира;
    в) угроза сохранению ряда национальных языков и культур;
    г) распространение некачественных образцов и продуктов массовой культуры.
    5. Участие России в процессах глобализации.

    «Глобальные проблемы человечества - угроза 21 века».

    1. Что такое «глобальные проблемы человечества»?
    2. Особенности глобальных проблем:
    а) планетарный характер;
    б) угроза гибели всему человечеству;
    в) необходимость коллективных усилий мирового сообщества.
    3. Причины возникновения глобальных проблем человечества.
    4. Сущность и взаимосвязь глобальных проблем:
    а) экологическая;
    б) демографическая;
    в) продовольственная;
    г) сырьевая;
    д) энергетическая;
    е) мира и разоружения (предотвращение новой мировой войны);
    ж) преодоление отсталости развивающихся стран («Север-Юг») и др.
    5. Основные направления разрешения глобальных проблем:
    а) наблюдение и контроль за глобальными процессами на планете;
    б) чёткая международная система прогнозирования;
    в) вывод международного сотрудничества на новый качественный уровень;
    г) концентрация усилий всех стран по решению глобальных проблем человечества;
    д) формирование нового планетарного сознания на принципах гуманизма.

    «Экологический кризис как глобальная проблема современности».

    1. Какие проблемы стали глобальными для человечества?
    2. Сущность экологического кризиса и его связь с другими глобальными проблемами.
    3. Чем вызван экологический кризис?
    а) рост масштабов хозяйственной деятельности людей;
    б) потребительское отношение к природе.
    4. Проявления и последствия экологического кризиса.
    5. Пути преодоления экологического кризиса:
    а) изменение отношения людей к природе;
    б) наука на службе экологии;
    в) международное сотрудничество в решении экологических проблем

    «Проблема Севера-Юга и пути её решения».

    1. Проблема «Севера-Юга» как одна из глобальных проблем современности.
    2. Сущность проблемы «Севера-Юга» и её связь с другими глобальными проблемами.
    3. Проявления и последствия данной проблемы:
    а) рост народонаселения мира за счёт развивающихся стран («демографический взрыв»);
    б) голод, нищета, неграмотность, болезни;
    в) безработица и миграция в экономически благополучные страны мира.
    4. Пути преодоления экономической отсталости, бедности и нищеты стран «третьего мира»:
    а) осуществление продуманной демографической политики;
    б) установление нового мирового экономического порядка;
    в) международное сотрудничество в решении проблем «Севера» и «Юга».

    «Проблема международного терроризма как глобальная проблема современности».

    1. Международный терроризм как угроза мировому сообществу.
    2. Причины возникновения международного терроризма:
    а) разрыв в уровнях экономического и социального развития между странами и регионами мира;
    б) агрессивное внедрение ценностей и норм западного общества в незападный мир, притеснение незападных культур и ценностей;
    в) политическое доминирование западных стран в глобальном мире.
    3. Особенности терроризма на современном этапе:
    а) наднациональный характер;
    б) использование современных сетевых технологий и ресурсов;
    в) наличие значительных финансовых, интеллектуальных, людских ресурсов;
    г) использование религиозных и социокультурных программных установок.
    4. Основные направления деятельности международных террористов:
    а) организация психологических атак с использованием медиатехнологий;
    б) подготовка и проведение террористических актов;
    в) организация атак в Интернете на крупные финансовые центры, банки.
    5. Пути и способы борьбы мирового сообщества с террористами.

    «Современные угрозы культуре и духовному развитию человека»

    1. Актуальность угроз культуре и духовному развитию человека в современную эпоху.
    2. Проявление угроз культуре:
    а) угрожающие масштабы невежества, преступности, наркомании и пр.;
    б) отчуждённость человека от культуры;
    в) материальное потребительство;
    г) массовая культура и антикультура.
    3. Пути преодоления проблемы:
    а) свободный доступ человека к культурным ценностям;
    б) возможность получения образования;
    в) гуманизация общества;
    г) всестороннее развитие и совершенствование личности и др.
    4. Постиндустриальное общество и духовное развитие человека.

    © Ольга Александровна Якушенко, 2018

    © Ирина Игорьевна Кучерова, 2018

    © Элизбар Игорьевич Закарая, 2018

    ISBN 978-5-4493-1457-4

    Создано в интеллектуальной издательской системе Ridero

    РАЗДЕЛ I. ЧЕЛОВЕК И ОБЩЕСТВО

    Вопрос 1. Природное и общественное в человеке (Человек как результат биологической и социокультурной революции)

    План №1: «Биологическое и социальное в человеке», «Человек как продукт эволюции», «Природное и общественное в человеке», «Человек как биосоциальное существо», «Человек как результат биологической и социокультурной эволюции», «Человек и его природа»

    1) Понятие «биосоциальное».

    2) Теории происхождения человека:

    – эволюционная (научная);

    – теологическая (религиозная);

    – теория палеовизита (космическая).

    3) Отличия человека от животного:

    – мышление;

    – членораздельная речь;

    4) Биологическое в человеке:

    – анатомия и физиология (костная, мышечная, нервная системы);

    – физиологические (естественные) потребности;

    – инстинкты.

    5) Социальное в человеке:

    – знания и умения;

    – членораздельная речь;

    – социальные и духовные потребности.

    6) Взаимосвязь и взаимовлияние биологического и социального в человеке.

    План №2: «Личность в современном обществе», «Личность в системе общественных отношений», «Личность как субъект общественных отношений»

    1) Понятие «личность».

    2) Индивид, индивидуальность, личность.

    3) Факторы, влияющие на формирование личности:

    – социальное окружение;

    – культура;

    – наследственность;

    – окружающая среда (природа);

    – личный опыт.

    4) Необходимость процесса социализации.

    5) Этапы социализации:

    – первичная (семья, родственники, друзья);

    – вторичная (школа, профессиональная деятельность и пр.).

    6) Виды общественных отношений:

    – межличностные;

    – внутригрупповые;

    – межгрупповые;

    – этнические;

    – международные.

    7) Модели взаимодействия личности и общества:

    – конструктивная;

    – деструктивная.

    8) Личность и общество, взаимосвязь и взаимозависимость.

    План №3: «Человек, индивид, личность»

    1) Понятия «человек» и «индивид».

    2) Отличия человека от животного:

    – мышление;

    – членораздельная речь;

    – способность преобразовывать окружающий мир;

    – целенаправленная и осознанная деятельность;

    – способность изготавливать орудия труда.

    3) Понятие «личность».

    4) Факторы, влияющие на формирование личности:

    – социальное окружение;

    – культура;

    – наследственность;

    – окружающая среда (природа);

    – личный опыт.

    5) Психологический портрет личности:

    – темперамент;

    – характер;

    – способности;

    – интеллектуальность;

    – эмоции и чувства.

    6) Человек как биопсихосоциальное существо.

    Вопрос 2. Мировоззрение, его виды и формы

    План №4: «Мировоззрение и его роль в жизни человека», «Мировоззрение, его виды и формы»

    1) Понятие «мировоззрения».

    2) Структура мировоззрения:

    – убеждения;

    – знания и опыт;

    – ценности и идеалы.

    3) Основные этапы формирования мировоззрения:

    – мироощущение;

    – мировосприятие;

    – миропонимание.

    4) Исторические формы мировоззрения:

    – мифологическое;

    – религиозное;

    – обыденное (житейское);

    – научное;

    – философское.

    План №5: «Духовные ценности как компонент духовной культуры общества»

    1) Понятие духовной культуры и духовных ценностей.

    2) Структура духовной культуры общества:

    – ценности;

    – языки культуры.

    3) Классификация духовных ценностей:

    – предметные (научные истины, культурное наследие);

    – ценности сознания (представления о нравственности, справедливости).

    4) Типы духовных ценностей:

    – мировоззренческо-философские;

    – нравственные;

    – эстетические;

    – религиозные;

    – художественные.

    5) Основные духовные ценности:

    – красота;

    – истина;

    – искусство;

    – творчество;

    – любовь.

    6) Духовное производство – деятельность людей по созданию духовных ценностей.

    План №6: «Внутренний мир человека», «Человек как духовное существо»

    1) Понятие «внутренний (духовный) мир человека».

    2) Составляющие духовного мира человека:

    – память, знания и опыт;

    – ценности;

    – эмоции и чувства;

    – мировоззрение.

    3) Основные жизненные ценности человека:

    – семья, любовь, дети;

    – дружба и общение;

    – здоровье и физическое развитие;

    – благополучие;

    – самореализация и духовный рост.

    4) Формы мировоззрения:

    – мифологическое;

    – религиозное;

    – обыденное (житейское);

    – научное;

    – философское.

    5) Мировоззрение как основа духовного мира человека.

    План №7: «Цель и смысл жизни человека»

    1) Понятие «цель жизни».

    2) Виды целей:

    – главная;

    – второстепенные.

    3) Понятие «смысл жизни».

    4) Три временных измерения смысла жизни:

    – прошлое (ретроспекция);

    – настоящее (актуализация);

    – будущее (проспекция).

    5) Концепции смысла жизни:

    – аскетизм;

    – гедонизм;

    – прагматизм;

    – утилитаризм.

    6) Значение цели и смысла жизни в деятельности человека.

    План №8: «Бытие человека»

    1) Понятие «бытие».

    2) Аспекты бытия:

    – окружающий, материальный мир;

    – внутренний мир человека, его сознание.

    3) Основные формы бытия:

    – бытие процессов природы, а так же вещей, произведенных человеком;

    – бытие человека;

    – бытие духовное;

    – социальное бытие.

    4) Цель и смысл человеческой жизни.

    Вопрос 3. Виды знаний

    План №9: «Познание как вид деятельности», «Познание – процесс духовного освоения человеком материального мира», «Познание»

    1) Понятие «познание».

    2) Уровни познания:

    3) Чувственное познание:

    – ощущение;

    – восприятие;

    – представление.

    4) Рациональное познание:

    – понятие;

    – суждение;

    – умозаключение.

    5) Виды познавательной деятельности:

    – обыденное (житейское);

    – научное;

    – философское;

    – социальное;

    – художественное.

    6) Значение познавательной деятельности в жизни человека.

    План №10: «Многообразие путей познания мира», «Познаваем ли мир?», «Проблема познаваемости мира», «Познание мира»

    1) Понятие «познание».

    2) Уровни познания:

    – эмпирический (чувственное познание);

    – теоретический (рациональное познание).

    – обыденное (житейское);

    – научное;

    – философское;

    – социальное;

    – художественное.

    4) Философские направления по отношению к процессу познания:

    – гностицизм;

    – агностицизм;

    – оптимизм;

    – релятивизм;

    – скептицизм.

    5) Формы и виды знаний:

    – практическое (производственное, политическое, педагогическое);

    – духовно-практическое или ненаучное (обыденное, художественное);

    – теоретическое (научное, вненаучное, философское).

    6) Роль познания в жизни человека.

    План №11: «Познавательная деятельность», «Роль познавательной деятельности»

    1) Понятие «познавательная деятельность».

    2) Уровни познания:

    – эмпирический (чувственное познание);

    – теоретический (рациональное познание).

    3) Виды познавательной деятельности:

    – обыденное (житейское);

    – научное;

    – философское;

    – социальное;

    – художественное.

    4) Особенности обыденного познания:

    – опора на повседневный опыт;

    – здравый смысл;

    – передается из поколения в поколение (народная мудрость).

    5) Особенности научного познания:

    – стремление к получению достоверных знаний;

    – строгая доказанность научных фактов;

    – непротиворечивость и проверяемость;

    – большая система научных знаний.

    6) Особенности социального познания:

    – объект и субъект совпадают;

    7) Необходимость познавательной деятельности в жизни человека.

    План №12: «Формы познания мира»

    1) Понятие «познание».

    2) Уровни познания:

    – эмпирический;

    – теоретический.

    3) Формы познания:

    – чувственное;

    – рациональное.

    4) Чувственное познание:

    – ощущение;

    – восприятие;

    – представление.

    5) Рациональное познание:

    – понятие;

    – суждение;

    – умозаключение.

    6) Виды познавательной деятельности:

    – обыденное (житейское);

    – научное;

    – философское;

    – социальное;

    – художественное.

    7) Роль познания в жизни человека.

    План №13: «Социальное познание и его специфика»

    1) Понятие «социальное познание».

    2) Особенности социального познания:

    – объект и субъект совпадают;

    – объект исследования постоянно изменяется;

    – высокая вероятность неточности исследований.

    3) Источники социального познания:

    – социальная действительность;

    – исторический опыт;

    – общественная практика.

    4) Формы социального познания:

    – социальный факт;

    – научный факт.

    5) Методы социального познания:

    – эмпирические (анкетирование, интервью, тестирование);

    – теоретические (анализ, обобщение, выдвижение гипотезы).

    6) Знание как итог социального познания.

    План №14: «Самопознание и формирование „Я-концепции“», «Самопознание и развитие личности»

    1) Понятие «самопознание».

    2) Составляющие самопознания:

    – самосознание;

    – самооценка;

    – самоконтроль;

    – самопринятие.

    3) Виды самопознания:

    – самонаблюдение;

    – самоанализ;

    – сравнение с другими;

    – моделирование личности.

    4) «Я-концепция» – теория самого себя:

    – «реальное Я»;

    – «идеальное Я»;

    – «зеркальное Я».

    5) Структура Я-концепции:

    – когнитивный компонент;

    – оценочный компонент;

    – поведенческий компонент.

    6) Необходимость самопознания для развития личности.

    План №15: «Познание человеком мира и самого себя»

    1) Понятие «познание».

    2) Уровни познания:

    – эмпирический (чувственное познание);

    – теоретический (рациональное познание).

    3) Виды познавательной деятельности:

    – обыденное (житейское);

    – научное;

    – философское;

    – социальное;

    – художественное.

    4) Понятие «самопознание».

    5) Составляющие самопознания:

    – самосознание;

    – самооценка;

    – самоконтроль;

    – самопринятие.

    6) Виды самопознания:

    – самонаблюдение;

    – самоанализ;

    – сравнение с другими;

    – моделирование личности.

    7) «Я-концепция» – теория самого себя.

    План №16: «Виды знаний»

    1) Знание как результат познания.

    2) Уровни познания:

    – эмпирический (чувственное познание);

    – теоретический (рациональное познание).

    3) Виды познавательной деятельности:

    – обыденное (житейское);

    – научное;

    – философское;

    – социальное;

    – художественное.

    4) Форма знаний:

    – практическая;

    – духовно-практическая (ненаучная);

    – теоретическая.

    5) Виды практических знаний:

    – врачебный опыт;

    – педагогическая практика;

    – производственные навыки.

    6) Виды духовно-практических знаний:

    – мифология;

    – мораль;

    – религиозные учения;

    – искусство;

    – обыденное знание.

    7) Виды теоретических знаний:

    – философия.

    8) Гносеология – учение о познании.

    Вопрос 4. Понятие истины, её критерии

    План №17: «Истина и ее критерии», «Истина как цель познавательной деятельности»

    1) Понятие «истина».

    2) Свойства истины:

    – объективность;

    – субъективность;

    – конкретность.

    3) Виды истины:

    – абсолютная;

    – относительная.

    4) Критерии истины:

    – чувственный опыт;

    – практика;

    – знания.

    5) Заблуждения.

    6) Роль истины в научном познании.

    План №18: «Истина и заблуждение»

    1) Понятие «истина».

    2) Свойства истины:

    – объективность;

    – субъективность;

    – конкретность.

    3) Виды истины:

    – абсолютная;

    – относительная.

    4) Критерии истины:

    – чувственный опыт;

    – практика;

    – знания.

    5) Понятие заблуждения.

    6) Причины существования заблуждений:

    – ограниченность, неразвитость социальной практики;

    – несовершенство методики и инструментария познания;

    – внутреннее физическое и духовное (эмоциональное) состояние субъекта познания;

    – ограниченность мышления;

    – приверженность догмам.

    7) Заблуждения и ложь.

    Вопрос 5. Мышление и деятельность

    План №19: «Мышление»

    1) Понятие «мышление».

    2) Основные мыслительные операции:

    – анализ и синтез;

    – обобщение и сравнение;

    – абстрагирование и классификация.

    3) Виды мышления:

    – наглядно-действенное;

    – наглядно-образное;

    – понятийное.

    4) Мышление как основа деятельности человека.

    План №20: «Мышление и деятельность»

    1) Понятие «мышление».

    2) Виды мышления:

    – наглядно-действенное;

    – наглядно-образное;

    – понятийное.

    3) Понятие «деятельность».

    4) Структура деятельности:

    – субъект и объект;

    – цель и мотив;

    – методы и средства;

    – результат.

    5) Основные виды деятельности:

    – учение;

    – общение.

    6) Творчество как вид деятельности.

    7) Материальная (практическая) деятельность:

    8) Духовная деятельность:

    – познавательная;

    – ценностно-ориентировочная;

    – прогностическая.

    9) Взаимосвязь мышления и деятельности.

    План №21: «Деятельность – основа существования и развития», «Деятельность как способ существования людей», «Деятельность человека», «Деятельность человека в ее многообразии»

    1) Понятие «деятельность».

    2) Структура деятельности:

    – субъект и объект;

    – цель и мотив;

    – методы и средства;

    – результат.

    3) Основные виды деятельности:

    – учение;

    – общение.

    4) Творчество как вид деятельности.

    5) Материальная (практическая) деятельность:

    – материально-производственная;

    – социально-преобразовательная.

    6) Духовная деятельность:

    – познавательная;

    – ценностно-ориентировочная;

    – прогностическая.

    7) Деятельность человека и ее преобразовательный характер.

    План №22: «Трудовая деятельность»

    1) Понятие «трудовая деятельность».

    2) Структура трудовой деятельности:

    – цель деятельности;

    – предметы и средства труда;

    – используемые технологии.

    3) Основные характеристики труда:

    – производительность труда;

    – интенсивность труда.

    4) Основные виды труда:

    – физический и умственный;

    – простой и сложный.

    5) Функции труда:

    – продуктивная;

    – социализирующая;

    – социально-экономическая.

    6) Труд – важное условие существования человека.

    План №23: «Игра и ее роль в формировании человеческой личности»

    1) Понятие «игра».

    2) Виды игр:

    – индивидуальные;

    – групповые;

    – предметные;

    – сюжетные;

    – ролевые;

    – игры по правилам.

    3) Основные свойства игры:

    – творческий характер;

    – наличие воображаемой обстановки;

    – освоение новых социальных ролей;

    – наличие определенных правил.

    5) Функции игры:

    – компенсаторная;

    – коммуникативная;

    – социализирующая.

    6) Игра как средство приобретения и проработки знаний.